3月16日，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》（以下简称《意见》），明确到2022年，全面实现“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”这“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。
图片来源：教育部官网截图
此次《意见》的发布，代表了国家层面具体的要求，指导各地更加清晰的实现教育信息化发展，推动教育资源配置优化，促进跨地区公平教育，是暨教育信息化2.0计划以来，教育部又一次推进教育信息化建设的一个里程碑。
那究竟什么是“三个课堂”？应该怎么落实？今天就问大家做一个关键点的梳理。
关键点一：三大应用模式
“三个课堂”应用模式其实是对各地区智慧课堂、智慧校园等信息化建设的提炼。“专递课堂”主要针对农村薄弱学校和教学点，网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源；“名师课堂”针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，组建网络研修共同体，以优秀教师带动普通教师水平提升；“名校网络课堂”以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，推动优质教育资源在区域或全国范围内共享。
关键点二：2022年完成
到2022年全面实现三大课堂按照需求的常态化应用，可以预见未来三年会是建设应用的爆发期。
关键点三：五大主要任务
五大主要任务的提出实际是从“如何规划-如何运营-如何推广-如何建设-如何管理”五个方面指导各地完成三大课堂的建设：
如何规划:按照省级统筹规划、区域整体推进、学校按需使用的原则，制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划；制定“三个课堂”常态化应用的实施细则，使教学教研活动有章可循；鼓励特色发展，不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。
如何运营:健全运行机制和考核激励，把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，进行统一管理与调度；推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践；把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算；统筹优化本地教师队伍结构，合理配备英语、音乐、美术等学科的教师；创新建设运维机制，鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。
如何推广:采取整校推进方式，加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训，更新教育理念，提升信息化领导力和信息素养；建立中小学校优秀教师、省市县教研团队、高校学科教学专家等多方联动的“三个课堂”应用能力研训队伍；组建网络研修共同体，推进“三个课堂”应用校本研修。
如何建设: 鼓励充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室，避免重复建设，提高设备的使用效益；广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用；加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。
如何管理:开展质量监测和效果评估，加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量；建立“三个课堂”应用进展信息报送和发布制度，及时掌握和通报工作进展与应用成效。
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另外，在师资人才队伍培养建设上，《意见》也专门指出了，要求把“三个课堂”纳入日常教学管理体系，推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式。
完善考核激励机制，优化本地教师队伍结构，合理配备英语、音乐、美术等学科的教师；把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。
要结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，加强国培、省培、市县培训项目有效衔接，重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。
同时，中央财政也将在相关项目中，也将加大对地方教育信息化建设的支持力度，重点支持中西部地区开展“三个课堂”的建设与应用，引导地方加强对农村、边远、贫困、民族地区“三个课堂”建设与应用的经费投入等。
